Les Journées d’études Dialogues acquisition-didactique des langues en milieux guidés proposeront un espace d’échanges (interrogations, convergences et/ou désaccords !) autour de la question de l’apprentissage des langues secondes/étrangères (L2) en contextes non naturels. Dans la continuité des réflexions menées lors des Journées d’études RéAL2 De l’acquisition à la didactique (et vice-versa) qui se sont tenues en 2021, les Journées d’études Dialogues acquisition-didactique des langues en milieux guidés souhaitent porter plus particulièrement l’attention sur l’acquisition des L2 dans les situations d’enseignement/apprentissage organisées et structurées. Qu’il s’agisse bien sûr du milieu scolaire (de l’école maternelle au lycée), de l’université, du milieu associatif ou des organismes de formation en langues, tous ces lieux portent en eux des questions spécifiques en termes d’acquisition et de didactique. Ces terrains, caractérisés par les conditions particulières d’organisation de l’enseignement des langues (en termes de moyens, de temps, d’objectifs, de méthodologie, etc.) et la diversité des publics qui y sont accueillis, questionnent autant les praticiens (enseignants, formateurs, responsables, décideurs) que les chercheurs en didactique et en acquisition des langues. L’enseignement, l’apprentissage et l’acquisition des L2 en milieux guidés interrogent ainsi à plusieurs niveaux.

L’anxiété langagière vécue par les apprenants (Dewaele et al., 2024) et leur faible niveau de compétences à l’oral (Cnesco, 2019) figurent parmi les toutes premières difficultés qui se présentent dans ces contextes non immersifs. La recherche en didactique et en acquisition des langues étrangères et secondes apporte des éléments d’explication et de solution, parfois contradictoires, qu’il convient de questionner et d’expérimenter (Germain, 2017 ; Ullman, 2020).

Au niveau didactique, les pratiques d’enseignement se fondent sur des approches diverses qui dépendent de programmes, de conditions matérielles et d’objectifs d’apprentissage plus ou moins contraints par le contexte guidé. L’influence psycho-pédagogique des enseignants est également à prendre en compte (Altet, 2014). Pour Puren (1994) la complexification des travaux de recherche menés en didactique des langues étrangères est particulièrement manifeste depuis l'élaboration de l'approche communicative et s'explique par la multiplication des problématiques, par la difficulté d'établir des liens directs entre pratique et recherche (Sauvage, 2014 ; Véronique, 2009) ainsi que par la diversification des cadres théoriques (Germain, 2022). Il s’agit également de s’interroger sur le lien entre la recherche en didactique des langues étrangères et secondes et les terrains auxquels elle s’articule (Adami et al., 2024) et de voir en quoi cette recherche est dépendante d’un contexte en adoptant une vision holistique et complexe (Sauvage & Auger, 2024).

De leur côté, les recherches en acquisition des langues secondes s’intéressent plus spécifiquement au développement langagier des apprenants et aux processus psycho-sociaux-cognitifs en jeu dans l’appropriation des L2. S’appuyant sur différents cadres théoriques (émergentiste, fonctionnaliste, écologique, interactionniste, etc.) (Véronique, 2017 ; Hilton, 2017), les études en acquisition des L2 visent à décrire les parcours acquisitionnels des apprenants et à mieux comprendre les effets de différents facteurs sur l’apprentissage des langues. L’apprenant, comme sujet de son apprentissage, se situe au centre des préoccupations des chercheurs en acquisition et en didactique des langues (Hilton, 2022) tout comme des enseignants et des formateurs. La relation entre les langues, entre l’apprenant et l’enseignant, entre les pairs influencent l’appropriation de la langue cible (Watorek & al., 2021 ; Castellotti, 2017). Comme le souligne Whyte (2021), l’enseignement/apprentissage des L2 en milieu guidé dépend particulièrement des échanges entre apprenants et formateur/enseignant, et des modalités d’exposition des données. Des séquences potentiellement acquisitionnelles (De Pietro et al, 1989) à la négociation de sens (Foster, 1998), des rétroactions aux types d’instruction (Ellis, 2005 ; Long & al., 2009), les interactions en contexte guidé jouent un rôle crucial dans l’appropriation des langues secondes/étrangères.

Ce sont donc de nombreux facteurs internes et externes aux apprenants (Hilton, 2022) qui sont impliqués dans les processus d'appropriation d'une L2 en contexte scolaire et plus généralement en milieu guidé.

Les Journées d’étude Dialogues acquisition-didactique des langues en milieux guidés se proposent de réfléchir notamment aux questions suivantes :

Quelles sont les particularités et les difficultés de mener des recherches dans les contextes guidés ? Pourquoi les résultats des études menées en didactique et en acquisition des langues peinent à irriguer le terrain ? Quel poids représentent les instances politiques dans les pratiques d’enseignement et dans la formation des enseignants ? Quels sont les processus en jeu lors de l’acquisition en milieu guidé ? Considérant les enjeux de développer une bonne maitrise de l’oral, quelles méthodologies favoriseraient l’acquisition d’une vraie compétence de compréhension et de production de l’oral ? Comment évaluer objectivement ces apprentissages ? Que ce soit d’un point de vue socio-cognitif, linguistique, psycholinguistique et/ou didactique, quels liens peuvent être faits entre l’enseignement/apprentissage de l’oral et de l’écrit dans ces contextes ?

Les Journées d’études seront organisées autour de deux conférences plénières et plusieurs communications invitées. Des plages horaires importantes seront consacrées aux communications affichées. Ces communications inscrites dans une perspective acquisitionniste et didactique pourront porter sur tout aspect de l’enseignement/apprentissage des langues en milieux guidés, de manière non exhaustive : 

• Acquisition bi/plurilingue en contexte guidé
• Profils des apprenants et acquisition des langues
• Rôle de l’input en contexte guidé
• Evaluation des compétences en langue seconde/étrangère
• Influences des pratiques enseignantes sur l’appropriation des compétences communicatives et interactionnelles
• Enseignement/apprentissage en contexte scolaire
• Enseignement/apprentissage des langues aux migrants
• Enseignement/apprentissage des langues à des non spécialistes
• Enseignement et acquisition des compétences écrites et orales
• Médiation et appropriation des langues
• Formation des enseignants

Les propositions de communication affichée (poster) de 500 mots maximum (bibliographie incluse) sont à déposer sur :

WEB:https://real2nantes2025.sciencesconf.org

Date limite d’envoi : le 30 avril

Notification d’acceptation : le 15 juin

Les langues de présentation seront le français et l'anglais, mais toutes les langues sont bienvenues pour la réalisation des posters. Pour une diffusion plus large des travaux, une courte présentation vidéo des posters est prévue en amont et pendant les Journées d’études. Les informations pratiques seront précisées aux auteurs des communications affichées sélectionnées.

Références bibliographiques

Adami, H., Marty, C., Merlin, L., & Akyol, N. (2024). Au travail (!). Revue TDFLE, (84). https://revue-tdfle.fr/articles/revue-84/3756-au-travail

Altet, M. (2014). La Formation des enseignants en quête de cohérence. De Boeck Supérieur.

CNESCO. (2019). Langues vivantes étrangères. Comment l’école peut-elle mieux accompagner les élèves ? Dossier de synthèse.

De Pietro, J.-F., Matthey, M. & Py, B. (1989). Acquisition et contrat didactique : les séquences potentiellement acquisitionnelles de la conversation exolingue. In Colloque régional de linguistique & LADISIS (Éds.). Rencontres régionales : actes du troisième Colloque régional de linguistique, Strasbourg 28-29 avril 1988, (pp. 99-124). Université des sciences humaines de Strasbourg : Université Louis Pasteur de Strasbourg.

Dewaele, J-M., Guedat-Bittighoffer, D., & Dat, M.A. (2024). Foreign Language Enjoyment overcomes Anxiety and Boredom to boost oral proficiency in the first year of English Foreign Language learning. International Journal of Applied Linguistics, 1-16. https://doi.org/10.1111/ijal.12607

Ellis, N. (2005). At the interface: dynamic interactions of explicit and implicit language knowledge. Studies in Second Language Acquisition, 27(02), 305-352.

Foster, P. (1998). A classroom perspective on the negociation of meaning. Applied Linguistics, 19(1), 1-23. https://doi.org/10.1093/applin/19.1.1

Germain, C. (2017). L’approche neurolinguistique (ANL). Foire aux questions. Myosotis Presse.

Germain, C. (2022). Didactologie et didactique des langues. Deux disciplines distinctes. EME Editions.

Hilton, H. (2017). Enjeux méthodologiques de l’émergentisme pour la recherche en acquisition et en didactique des langues. Recherches en didactique des langues et des cultures, 14(1). https://doi.org/10.4000/rdlc.1101

Hilton, H. (2022). Enseigner les langues avec l’apport des sciences cognitives. Hachette éducation.

https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=1068

Long, M. H. & Doughty, C. J. (eds.), (2009). Handbook of language teaching. Blackwell.

Puren, C. (1994). La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes : Essai sur l’éclectisme. CREDIF Didier.

Sauvage, J. (2014). Acquisition et didactique du FLS : Processus psycho-sociaux et interactionnisme socio-discursif. Éla. Études de linguistique appliquée, 174, 157-164. https://doi.org/10.3917/ela.174.0157

Sauvage, J., & Auger, N. (2024). Se révolter pour comparer les langues : comprendre et dépasser les freins. Didactique du FLES, 3(1).

Ullman, M.T. (2020). The Declarative/Procedural Model: A Neurobiologically Motivated Theory of First and Second Language. In VanPatten, Keating, Wulff. (Eds.). Theories in Second Language Acquisition. An Introduction. Routledge.

Véronique, G.D. (éd.). (2009). L’acquisition de la grammaire du FLE. Didier. https://www.kobo.com/fr/fr/library

Véronique, G.D. (2017). Réponse à Wander Lowie : L’émergentisme, la recherche sur l’acquisition des langues et la didactique des langues étrangères. RDLC. DOI : https://doi.org/10.4000/rdlc.1385

Watorek, M, Arslangul, A. Rast, R. (2021), (éds). Premières étapes dans l’acquisition des langues étrangères : dialogue entre acquisition et didactique des langues. Presses de l’Inalco.

Whyte, S. (2021). Acquisition des langues en milieu guidé. In Leclercq, P., Edmonds, A. & German E. S. (Eds.), Introduction à l’acquisition des langues étrangères. (p.351‑371). De Boeck Supérieur.

Comité de coordination

Marie-Ange Dat, Nantes Université

Delphine Guedat-Bittighoffer, Université d’Angers

Sladjana Djordjevic, Université de Haute-Alsace

Gemma Sanz Espinar, Universidad Autónoma de Madrid

Comité d'organisation

Marie-Ange Dat, Nantes Université

Delphine Guedat-Bittighoffer, Université d’Angers

Sladjana Djordjevic, Université de Haute-Alsace

Gemma Sanz Espinar, Universidad Autónoma de Madrid

Sophie Le Gal, Nantes Université

Victoria Llorenti, Université Toulouse II - Jean Jaurès

Siling Sun, Université d’Angers

Olga Theophanous, Université Toulouse II - Jean Jaurès

Contact : j-e-real2-nantes-2025@univ-nantes.fr